Baghdad University

En las sociedades modernas, niños y adolescentes se desenvuelven en un mundo donde las tecnologías digitales son omnipresentes. El uso generalizado y cotidiano tanto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como de los servicios en línea por parte de los jóvenes para el ocio, la diversión y la interacción social está modificando sus necesidades y expectativas de aprendizaje.

Las nuevas generaciones requieren adquirir capacidades y competencias para desarrollarse como personas, participar en la sociedad y en sus futuros empleos. Además, utilizan cada vez más las TIC para aprender, y a menudo fuera de clase. Esta situación está dando lugar a la aparición de una “nueva generación de aprendizaje” (llamada alumnos del nuevo milenio por el Centro para la Investigación y la Innovación de la Enseñanza de la OCDE) y a nuevas formas de aprender, entre los que encontramos los modos informales, que las TIC fomentan sensiblemente sin condicionarlas.

EL ROL DE LAS TIC

Este número especial sobre la “nueva generación de aprendizaje” y las “nuevas formas de aprender” pretende reunir ejemplos, prácticas y teorías sobre este panorama inédito formado por una nueva serie de herramientas de TIC, aplicaciones informáticas sociales (Web 2.0 y Learning 2.0), posibilidades de aprendizaje móviles y basadas en juegos, fundamentalmente distintas de las anteriores y de las aplicaciones de la Web 1.0. Las “tecnologías sociales” que se han desarrollado desde 2003 y que han sido ampliamente adoptadas por los usuarios ofrecen nuevas maneras de actuar, contrariamente a la generación anterior de herramientas de TIC, que se habían creado para automatizar y digitalizar maneras análogas de proceder.

La primera generación está relacionada con un paradigma de aprendizaje instruccionista –primordial en las sociedades industriales–, que era vertical, jerárquico y exclusivo, a la vez que consideraba a los alumnos como receptores pasivos, mientras que el aprendizaje actual y futuro de la sociedad basada en el conocimiento digital es más horizontal, heterárquico y abierto, y considera a los alumnos como colaboradores activos.

Hasta ahora solo se han podido apreciar las primeras señales –que, sin embargo, son potentes y diversas– de este cambio hacia nuevas maneras de aprender con una nueva generación de alumnos. En la próxima década, sus efectos sobre las prácticas y las instituciones de aprendizaje se generalizarán, serán más profundos y posiblemente perturbadores. Esta situación generará nuevos retos, entre los cuales ya se puede señalar la importancia de las capacidades transversales (tales como aprender a aprender, la creatividad, la innovación y la colaboración) para los empleos del futuro; el papel, a la vez crucial y cambiante, del profesor y el formador; el creciente valor del aprendizaje informal, así como las alternativas para evaluar y certificar el conocimiento tácito y las capacidades adquiridas a través de la experiencia, entre otras. Los centros de enseñanza y de formación, entidades y responsables políticos, deben tomar las medidas necesarias, cuanto antes, para actuar en favor de la nueva generación de aprendizaje, posibilitar nuevas maneras de aprender y garantizar la adquisición de las capacidades necesarias para los futuros empleos. Resulta indispensable asegurarse de que el aprendizaje del siglo XXI en Europa sea más eficaz, equitativo, innovador y significativo que en el pasado.

Comentarios

Añadir nuevo Buscar RSS

Escribir comentario

Nombre: Email:  No notificar:Notificar: Website: Título: Código UBB:         -color-aguanegroazulfucsiagrisverdelimamarrónmarinoolivapúrpurarojoplataturquesablancoamarillo -tamaño-minúsculopequeñomedianograndeenorme     Por favor introduce el código anti-spam que puedes leer en la imagen.

Opine con respeto CADLATAM

3.26 Copyright (C) 2008 Compojoom.com / Copyright (C) 2007 Alain Georgette / Copyright (C) 2006 Frantisek Hliva. All rights reserved."